Следящая диагностика
Ошибка скрипта: Модуля «Unsubst» не существует.
Следящая диагностика — один из методов нейропсихологического обследования, применяемый для диагностики нарушений у детей дошкольного возраста. В основе метода лежит систематическое наблюдение за деятельностью ребёнка в группе, что позволяет увидеть индивидуальные особенности функционирования его психических процессов в естественной среде. Позволяет избежать ограничений использования для диагностики тестовых проб и заданий, требующих строго следовать инструкциям, что для детей дошкольного возраста, а особенно для детей с задержками психического и речевого развития, не всегда возможно.
Имеет своей целью накопление данных для нейропсихологического анализа и используется для выявления актуального уровня развития психических функций ребёнка и «зоны ближайшего развития».
История[править]
В 1940-60-е годы А. Р. Лурия разработал блок нейропсихологических диагностических методик исследования состояния высших психических функций (ВПФ) у больных с локальными поражениями мозга. Он назвал свой метод качественным в противовес количественным методам, определяющим только наличие/отсутствие нарушения функции и степень его тяжести.
Позже луриевская батарея тестов благодаря сотрудникам Лаборатории нейропсихологии МГУ под руководством Т. В. Ахутиной была адаптирована для работы с детьми 6-8 лет. Но дети более младших возрастов также нуждались в диагностике, необходимой для выработки дальнейшей нейропсихологической коррекции. Однако использовать луриевскую батарею тестов на них было затруднительно, так как дети 5-6 лет не имели возможность выполнять пробы и соответствовать разработанным критериям их выполнения. Особенно это касалось детей с задержкой психического и речевого развития, для которых была характерна быстрая истощаемость и повышенная утомляемость, даже при включении проб в игровой контекст.
В связи с тем, что в психологии именно метод наблюдения позволяет собрать большое количество данных для дальнейшего анализа, в 1995 году сотрудником Лаборатории нейропсихологии МГУ Н. М. Пылаевой был разработан метод следящей диагностики[1]. С тех пор метод используется в российской нейропсихологии[2][3][4][5][6][7].
Данный метод играет важную роль в построении структуры нарушений высших психических функций ребёнка, дает опору для восстановления или уменьшения дефекта нарушенных высших психических функций. Его важность заключается в необходимости более тонкого и детального исследования когнитивных функций ребёнка и диагностики не только слабых функций, которые выявляются с помощью батареи нейропсихологических тестов, но и сильных, хорошо развитых функций, на которые можно будет опираться при построении коррекционно-развивающей работы.[8].
Описание метода[править]
Результатом применения метода является описание состояния высших психических функций (ВПФ) ребёнка, определение качественной специфики и механизмов их недоразвития и гипотеза относительно первичных дефектов (непосредственно связанных с недоразвитием структур головного мозга) в отличие от вторичных (где нарушение психических функций является системным следствием первичных дефектов по законам взаимосвязей с ними). Одновременно происходит и выделение факторов, ведущих к несостоятельности определенных ВПФ и выделение условий, хотя бы частично помогающих преодолеть недоразвитие.
Существует также возможность прогнозировать будущие затруднения. Всё это позволяет более адекватно выстраивать программу коррекционного обучения и принимать меры для минимизации предстоящих трудностей.
Применение метода[править]
Цель следящей диагностики, как и любого другого метода нейропсихологической диагностики — обнаружение слабых и сильных сторон психической деятельности ребёнка, прогноз последующего развития и обучения и создание стратегии коррекционной работы.
Наблюдение за детьми позволяет оценить:
- Нейродинамические особенности протекания психических процессов. Оценивается время, необходимое для того, чтобы включиться в задание, переключиться с одного задания на другое, замедленность или импульсивность при выполнении, способность удерживать внимание и его колебания во время занятия, наличие или отсутствие повышенной чувствительности к звуковым и световым сигналам, временные периоды в сутках, когда ребёнок наиболее успешен.
- Характер выполняемых заданий: данные особенности наблюдаются в любых, неспецифических заданиях.
- Возможности ребенка в двигательной сфере — координированность, точность, ориентированность ребёнка в своем теле и пространстве вокруг, способность выполнения последовательных движений, тонкая моторика.
- Характер выполняемых заданий: подвижные игры, музыкально-ритмические занятия, лечебная гимнастика, игры с пальчиками.
- Доминантность полушария — выяснение ведущей конечности.
- Характер выполняемых заданий: задания, где задействована одна или две руки (лепка, рисование, процесс игры), прыжки на одной или двух ногах.
- Работа слухоречевого восприятия и памяти — удержание речевых инструкций, способность выучить стихотворение/песенку, усвоение представленных мелодии и ритма.
- Характер выполняемых заданий: просьбы принести что-то, из другой комнаты, выполнить задание, музыкальные занятия.
- Cтепень развития речи — наличие или отсутствие трудностей понимания чужой речи, монотонности, тенденции к заиканию, к скандированной речи, особенности звукопроизношения, слоговой структуры слова, построения фраз, объём активного словаря.
- Характер выполняемых заданий: общение между детьми, общение ребёнка со взрослыми, задания на понимание и говорение.
- Степень развитости зрительно-пространственных функций — способность к ориентации в пространстве комнаты, стола, листа бумаги.
- Характер выполняемых заданий: любые игры в помещении, аппликации, игра мозаика, кубики Кооса.
Преимущества и недостатки метода[править]
Метод следящей диагностики охватывает все сферы жизнедеятельности ребёнка, что даёт возможность получить полное и индивидуальное представление о его высших психических функциях. Однако имеет и ограничения, так как некоторые тонкости особых механизмов работы высших психических функций возможно обнаружить лишь специально спровоцировав ребёнка на задействование в выполнении заданий каждого из её звеньев.
Примечания[править]
- ↑ Пылаева, Н. М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1995. — № 3. — C. 37 — 45.
- ↑ Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. — СПб.: Питер, 2006. — 80 с.
- ↑ Горина Е. Ю., Ахутина Т. В. Оценка функций программирования и контроля у первоклассников: нейропсихологическое обследование, анализ ошибок на письме, опросник BRIEF // Культурно-историческая психология. 2011. Том 7. № 3. С. 105—113.
- ↑ Agris, A. R. Deficiency of Activational Components of Activity in Children with Learning Disabilities. Source: Cultural-Historical Psychology. 2012, Issue 2, p 29-35. 7p. 2 Illustrations, 2 Diagrams.
- ↑ Шаблон:±. Детский аутизм и системные нарушения речи: особенности и принципы дифференциальной диагностики // Специальное образование. — 2017. — Шаблон:Бсокр.
- ↑ Шаблон:±. Роль нейропсихолога в общеобразовательном и коррекционном детском учреждении // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2012. — Шаблон:Бсокр.
- ↑ Шаблон:±. Нарушения сенсорной обработки у детей // Лечебное дело. — 2010. — Шаблон:Бсокр.
- ↑ Заев Т. А., Подполов Б. Ю., Дондокова Б. Б. Анализ методов следящей диагностики детей как перспективного подхода в нейропсихологии. // Сборник трудов конференции «Актуальные вопросы современной медицины», 02-04 октября 2019 г., Россия, Хабаровск, 2019. С. 59-62.
Литература[править]
- Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2008. — 320 с. — (Детскому психологу).
- Пылаева Н. М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития / Н. М. Пылаева. — Москва-Воронеж // Методы нейропсихологической диагностики: хрестоматия: учебное пособие / ред. Е. Ю. Балашова, М. С. Ковязина. — Москва: МПСИ ; Воронеж: МОДЭК, 2009. — С.484-498. — (Библиотека психолога).
This article "Следящая диагностика" is from Wikipedia. The list of its authors can be seen in its historical and/or the page Edithistory:Следящая диагностика. Articles copied from Draft Namespace on Wikipedia could be seen on the Draft Namespace of Wikipedia and not main one.
