Характер переживания возрастного кризиса подростком как фактор его отношения к спортивной карьере

Ошибка скрипта: Модуля «Unsubst» не существует.

Спортивная карьера — это многолетняя систематическая спортивная деятельность, направленная на демонстрацию высоких спортивных достижений и постоянное спортивное совершенствование. Спортивная деятельность сложна и осуществляется в экстремальных условиях соревновательного характера. Овладение спортивной деятельностью (профессионализация) происходит на протяжении всей спортивной карьеры. Это процесс длительный и многоэтапный.

Подростковый кризис — это возрастной кризис, возникающий при переходе от младшего школьного возраста к младшему подростковому. В периодизациях отечественных психологов приходится на возраст 13 лет, однако может варьироваться в зависимости от длительности периода подростничества.

В наши дни тема взаимосвязей переживания возрастного кризиса подростком и его отношение к спортивной карьере изучена недостаточно, как и вопрос влияния детско-родительских отношений на успешность карьеры спортсменов, проблема возрастных особенностей восприятия подростком спортивных отношений со сверстниками и тренером.

Постепенное становления ребенка, прохождение им кризиса и кризисных ситуаций в качестве спортсмена, поможет понять проблему завершения карьеры на этапе перехода индивида с эпохи детства к подростничеству и внутри упомянутой второй. Данный факт позволит не только облегчить прохождение подросткового кризиса, но и продлить карьеру спортсмена или успешно заменить её на другую деятельность.

Подростковый кризис[править]

Психологические особенности подросткового кризиса[править]

Именно в подростковом возрасте происходит формирование личности, что в последствии будет определять всю дальнейшую жизнь человека:

Формируется сознательно-контролируемое поведение;
Намечается общая устремленность в выстраивании моральных установок и уникальных взглядов;
Происходит формирование самосознания, собственного мировоззрения;
Ведущей деятельность становится учебно-профессиональная;
Физическое развитие характеризуется ростом организма, продолжением созревания полового развития.

Одним из главных новообразований становится формирование чувства взрослости, что подразумевает под собой желание быть принятым, полноправным членом группы. Подросток часто не способен верно определить атрибуты взрослой жизни, что впоследствии является выражением «псевдовзрослости» - деструктивного поведения. Самовыражение выражается в отрицании и отвержении содействия и контролирования. Юноши и девушки остро чувствуют свою индивидуальность, стремятся показать свое отличие от окружающих. Иногда их поведение деструктивно, несмотря на то, что сами по себе подростки мечтательны, нежны и восприимчивы.

К позитивным примерам взросления относятся: заинтересованность в какой-либо области научного знания, способность взять на себя ответственность за благополучие себя и других. Одной из важнейших особенностей личности подростка является стремление к самоутверждению, что выражается в независимости суждений, мнений, решений, желании занять свое место в социуме, включая общество сверстников. Поэтому большую ценность в жизни подростка имеет коллектив, в котором он учится, занимается спортом.

Кризисные ситуации подростка[править]

Для подростка, в силу возрастных особенностей, кризисной может стать любая ситуация, которую он может переживать как неразрешимую. Взрослые, в свою очередь, могут недооценивать серьезность чувствований или ситуации, и не оказать должной эмоциональной поддержки, что порождает ощущение недопонимания и одиночества. Такие душевные испытания могут привести к нерациональным, деструктивным решениям проблем. Наиболее тяжело эти ситуации переживают дети со следующими личностными особенностями: импульсивность, эмоциональная нестабильность, склонность к необдуманным поступкам, перфекционизм, обостренная реакция на критику, агрессивное поведение, раздражительность, отсутствие гибкости мышления, самодовольство, излишняя самоуверенность.

Основные психологические потребности подростка[править]

За теми задачами, которые решает подросток и теми отношениями, которые он строит в детско-родительских отношениях, подросток подразумевает некоторые потребности, которые есть у каждого человека, и которые могут быть реализованы в семье. Это, конечно, те потребности, которые связаны с эмоциональным, психологическим благополучием, потребность в принятии, уважении, потребность в общении.

В рамках потребности во взаимодействии с другими людьми особенно важным фактором для детско-родительских отношений является родительская любовь по отношению к ребенку. В несоблюдении этого принципа закладывается как позитивный, так и негативный опыт. Во втором случае подросток может чувствовать неуверенность в себе, не понимать каковы его реальные возможности и ограничения. В связи с этим мы наблюдаем ухудшение успеваемости, потерю интересов, куда входит и спорт, отказ от занятий. Подросток заявляет о смене интересов, а родитель в свою очередь обеспокоен и находится в замешательстве, испытывает разные эмоции, даже может перекладывать ответственность на ребенка за его жизнь и будущее. Такой исход событий может привести к тому, что у ребенка не сформируется важные навыки и средства для организации своей деятельности и планирования. Перечисленные выше потребности мы называем потребностями в развитии и обучении через жизненную практику, а также потребность в интересных жизненных событиях и удовольствии.

Нельзя не учесть и другие важные потребности, которые влияют на взросление и становление индивида, это такие как: умение уверенно отстаивать своё мнение; потребность в творческом самовыражении и самореализации; постановке жизненных целей. Современные подростки часто теряют мотивацию к самоопределению. Подобное снижение мотивации часто связано с тревогой ребенка за свое будущее, ведь перед ним стоят задачи, которые, как ему кажется, являются глобальными проблемами, и их разрешение становится непосильным. Также потеря мотивации может быть связана с искажением внешнего мира, непониманием своего «Я».

Детско-родительские отношения[править]

Детско-родительские отношения подростков[править]

В настоящее время, когда речь идет о подростковом кризисе, мы говорим о том что, кризис подразумевает некоторый переходный этап, который реорганизует всю систему психики человека, его деятельности и отношений с другими людьми.

В рамках задач, которые подросток решает в детско-родительских отношениях, одной из наиболее важных является автономизация. Важно понимать её не как отчуждение, а, наоборот, как сотрудничество, внутри которого подросток получает заботу, поддержку. Подросток получает возможность иметь иные ценности, установки, они, отчасти, могут совпадать с родительскими, например, увлечение одним видом спорта, а, отчасти, эти мотивы начинают различаться.

Вторая большая задача, которую решает подросток напрямую связана с детско-родительскими отношениями - это самоопределение в системе ценностей, общение и отношений между людьми. Подросток обнаруживает, что часть мотивов и смыслов, которые он разделяет, схожи только с друзьями, но не с родителями.

Еще одним важным показателем становиться развитие мотивационно-смысловых оснований для трудовой деятельности, куда входит и спортивная карьера. Именно в подростковом возрасте человек планирует определенное будущее, которое выходит за рамки актуального возраста. Так, для многих детей процесс выбора профессии или спортивной секции является не всегда приятным, но понимается как очень важный, ценный, значимый период.

Области конфликтов детско-родительских отношениях в подростковом возрасте[править]

Ф. Райс и К. Долджин выделяют пять областей жизни подростка, в которых могут заключаться причины конфликтов. Это проблемы в областях: социальной жизни и привычек, выбора досуга, поведения, внешнего вида, принятии ответственности, самостоятельности, в частности вопросы учебной, спортивной деятельности. Несмотря на то, что подросток уже должен обрести, пройдя младший школьный возраст, навыки самоорганизации, школа также становится источником конфликтов в детско-родительских отношениях, куда входит и регуляция умений, знаний, навыков, поведения связанных со спортивной деятельностью.

Выплеск эмоций во время конфликта проявляется не только в классических вариантах бунта, мятежа или беспорядка, но и в, с первого взгляда, проявлениях заботы, которая на самом деле является мнимой и скрывает за собой манипуляции или глумления. Проверка себя может служить позитивным решением задач, когда подросток понимает, что обман, например, не является приемлемой системой отношений. Сюда же можно отнести употребление психоактивных веществ, друге деструктивное поведение. Подросток понимает, что подобные выражения не приводят его к желаемым целям. Ряд этих способов решения конфликтов является рядом нормативного и ненормативного поведения, которые связаны не только со свободой, но и с ограничениями, которые подросток жаждет постичь, чтобы понять свои возможности, пределы. В этой связи возникает дилемма относительно того что же нужно подростку для безопасного, эффективного решения задач развития. Совершенно очевидно, что принятие требуется там, где подросток сталкивается с переживанием сложных эмоций. С другой стороны, есть реальность, которая требует некоторых запретов и ограничений.

Большой вопрос возникает тогда, когда определенные процессы, события в жизни подростка оцениваются по разному самим подростком и родителем. Например, в случае ухода из спортивной секции, когда ребенок не видит своего будущего в определенном виде спорта, а родитель принимает противоположнее позицию, родственники вступают в конфронтацию. Тогда родитель, точки зрения силы или регулирования, предпринимает некоторые действия, которые не разделяет его ребенок. Подросток переживает характерные для ситуации эмоции, которые родители не принимают, и не признают выбор, мнение подростка. В этом смысле необходимо разделять оценку личности подростка, которая связана с глубокими межличностными отношениями и принятием, которое сохраняется в семье, и систему оценки поступков или действий, которые могут совпадать как с позитивной оценкой, так и не совпадать.

Тактические и стратегические цели воспитания в подростковом возрасте[править]

Хочется отметить склонность подростков к изучению абстрактных, философских, религиозных или политических проблем. Часто можно заметить, что они рассуждают на тему идеалов, будущего, увлекаются созданием собственной теории, тем самым приобретая глубинный взгляд на мир. Расширение мировоззрения напрямую связано с интеллектуальным развитием, именно благодаря этому появляется предрасположенность к самоанализу, а значит становится возможным самовоспитание. Для содействия подростку в данном вопросе, следует выделить некоторые тактические советы для родителей и педагогов :

Лекция - это монологические формы разговора.

Метод применяется с целью объяснить подросткам определенные нравственные понятия. Рассказ должен содержать в себе не только яркие, красочные примеры, но и факты.

Беседа и диспут – диалогические формы общения.

При их использовании важную роль имеет работа самого подростка, но ключевую всё же играет педагог или родитель. Его задача заключается в выборе темы и дальнейшей её развитии, при этом способствуя самостоятельному формированию суждений подростком. Диспут является ключевым методом в развитии способности взрослеющего человека формировать свою точку зрения, отстаивать её и аргументировать, а также в формировании навыков активного слушания.

Организация работы в тренинговых группах.

Метод актуален для тех, кто комфортнее и безопаснее себя чувствует в группе сверстников. Главное, что объединяет такую работу - это формирование позитивных эмоций и отношений подростка к самому себе и окружающему миру.

С помощью данных методов можно оказать плодотворное воспитательное воздействие на подростков с тем, чтобы они воспитывали самостоятельность, формировали активную жизненную позицию, а также были готовы к профессиональному самоопределению и способствовали развитию эмоционального и личностного интеллекта.

Спортивная карьера[править]

Особенности спортивной карьеры[править]

Спортивная карьера - это многолетняя деятельность, нацеленная на высокие достижения и связанная с постоянным самосовершенствованием спортсмена в одном или нескольких видах спорта (Н.Б. Стамбулова, 1999).

Поговорим о компонентах, составляющих спортивную карьеру, и, дополняя друга друга, составляют целостный пазл личности. Только в этом случае карьерный рост будет успешен.

Задачи, ориентации, мотивы, желания и смыслы, которые наполняют мотивацию спортсмена. Эти механизмы являются значимыми для спортивной карьеры, так как помогают человеку справиться с трудностями в кризисные моменты. Если цель поставлена неверно, то спортсмен не знает, как расходовать свои ресурсы для её достижения.

Стратегия и тактика, которую выбирает индивид на пути становления профессиональным спортсменом, её этапы, способ достижения, скорость карьерного роста. В случае игнорирования этих компонентов, человек может действовать хаотично, вследствие терять смысл своего труда.

Результативный компонент. Показывает уровень профессионализма спортсмена, его достижения, компетентность, квалификация, спортивный разряд и роль в коллективе.

В спортивной деятельности существуют четкие правила и критерии оценивания деятельности, например, секунды, голы, баллы и другие. Ребенок очень рано начинает анализировать себя и свою работу через призму заключений тренеров или жюри, что может негативным образом сказываться на самооценки личности. Профессиональный спорт подразумевает жесткие условия конкуренции, которые индивиду приходится выдерживать ежедневно. Несомненно, этот факт также формирует определенные черты личности и в целом психическое здоровье.

Еще одной важной особенностью спортивной карьеры становится факт неопределенных границ нахождения в этой деятельности. Перед подростком стоит важная задача самостоятельного установления этих рамок. Зачастую он прибегает к помощи взрослых - психолога или родителей, ведь понимание глубинных причин, которые должны являться фактором ухода, является сложным механизмом для взрослеющего человека.

Психологические требования, предъявляемые к спортсмену в спорте[править]

Каждый вид спорта предъявляет требования и к развитию эмоционально-волевой сферы. Воля - это психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Соревновательная спортивная деятельность отличается от любительского спорта большей эмоциональностью. На профессионала влияет много источников, влияющих на степень выраженности предстартового волнения. Это такие факторы как: наличие сильных соперников, условия проведения соревнований, поведение окружающих людей, степень владения собственной регуляцией, характер отношений в коллективе, и так далее.

Особенно хочется выделить индивидуальные психологические особенности спортсмена: эмоциональное напряжение, возбудимость, свойства нервной системы, темперамент, общая психологическая готовность и стабильность, самооценка, целеустремленность и многое другое.

При рассмотрении процесса развития навыков подростка-спортсмена на разных этапах спортивной карьеры, важно понимать специфику интеллекта, сущность его проявления, особенности содержания и структуры. Интеллект характеризуется эффективностью решения разноплановых проблемных задач. Появляется в креативных, нестандартных качествах и особенных характеристиках деятельности (обучаемости, дивергентных, конвергентных способностях, степени овладения познавательными стилями).

Факторы развития личности как спортсмена[править]

Спортивная деятельность требует от человека непрерывного самосовершенствования как профессионала, ведь она вовлекает его в процесс состязания и соперничества (Н.Б. Стамбулова, 1999). При этом саморазвитие является не только средством, но и целью, ведь очень сложно победить соперника без должной мотивации и и устремлений к победе.

Также, нельзя не учитывать специфические условия и требования избранного вида спорта. Данное свойство показательно на игровых видах спорта. Соревновательный день команды насыщен эмоциями, и сопровождается сменой психических состояний спортсменов. Работа сменяется отдыхом, разминка - перерывом, не говоря уже об эмоциональных состояниях на самом состязательное поле.

Важно учитывать уникальные способности ребенка, перед тем как выбрать для него спортивную секцию, чтобы спрогнозировать становление психологических особенностей своего ребенка. То есть, анализ характера, мотивации, свойств нервной системы поможет родителю не только выбрать наиболее подходящий вид спорта для своего ребенка, но и предвидеть дальнейшее взросление и становление личности. В эту категорию также можно отнести особенности межличностного общения. Не секрет, что спортсмен взаимодействует с многими людьми во время спортивной карьеры. Так, ребенок научается общению со взрослыми и авторитетными личностями, например, с тренером или судьями. Также нельзя не учитывать взаимодействие со сверстниками, командой, партнером и соперниками.

К индивидуальным условиям спортивной деятельности относят одаренность спортсмена, конкретные условия тренировочного процесса, особенности методики тренировки и личности тренера, влияние семьи и друзей, характер собственной активности.

Кризисы в спорте[править]

Кризисы в спортивной карьере спортсмена[править]

Н.Б. Стамбулова выдвигает следующую классификацию кризисов, предлагая рассмотреть их в связке с возрастом ребенка:

Кризис начала спортивной специализации характерен для возраста, когда ребенок начал спортивную карьеру. Обычно это дети от четырех до семи лет. Кризис связан с тем, что ребенок не успевает осваивать предъявляемый багаж знаний; происходит переоценка взглядов, мотивов; теряется интерес в силу несоответствий ожиданий и действительности. Может возникнуть сопротивление, отторжение, трудности с тем, чтобы усвоить новые нормы. Кризис считается преодоленным, когда спортсмен усваивает установленные законы.

Переход от общих тренировок к углубленным. Повышается уровень физической нагрузки, формируется психологическая готовность к соревнованиям или нарастает желание активного участие в них.

Переход из массового спорта в спорт высших достижений. В семнадцать лет человек сталкивается не только со спортивным кризисом, но и возрастным. Оба объясняют необходимость личности в самоопределении и возможности удовлетворения учебно-профессиональных потребностей. Для подростка кризис семнадцати лет критически важен, так как становится необходимым выбирать дальнейший жизненный путь, и, как спортсмену, отвечать на вопрос «Хочу ли я продолжать заниматься данной деятельностью».

Кризис перехода из юношеского спорта во взрослый. Многие спортсмены в этом возрасте добиваются больших высот, выходят на уровень профессионалов и мастеров. В связи с этим, к ним предъявляют совершенно иные требования. Часто такие спортсмены удостоены защищать честь страны, выступая на зарубежные стартах, международных соревнованиях. В таком случае человек чувствует себя более ответственным за результат, что, в свою очередь, может привести к тревоге и стрессу.

Финиш спортивной карьеры. Данный кризис подразумевает под собой отсутствие прежних результатов, спад мотивации. Личность настолько ослаблена, подавлена и беззащитна, что способна прибегнуть к любым способам достижение прежних успехов, поднятия рейтинга.

Кризис завершения спортивной карьеры. Знаменуется возрастом сорока лет. Связан он с принятием решения о переходе к другому виду деятельности.

Кризисные ситуации профессионала[править]

Предлагаемая Р.М. Загайновым классификация различных типизаций кризисных ситуаций, предоставляет возможность рассмотреть широкий спектр всех сфер жизни и видов ситуаций, которые могут стать плодородной почвой для возникновения кризисной ситуации. Так, он выделяет две большие группы кризисных ситуаций: кризисные ситуации основной и неосновной деятельности спортсмена. В число первых входят следующие:

Кризисная ситуация после поражения. Чаще всего возникает из-за уровня разногласия затраченными на подготовку к соревнованию силами и неудовлетворительным выступлением. Автор отмечает такие значимые переживания как: боязнь поражения, ответственности и конкуренции, общая неудовлетворенность, неуверенность в себе. Последствиями подобной кризисной ситуации может стать снижение спортивной мотивации и снижение уровня уверенности в себе и своих силах.

Кризисная ситуация после победы. Подобная проблема характеризует юных спортсменов или подростков, которые склонны переоценивать себя, что влечет за собой недооценивание больших побед и достижений.

Кризисная ситуация перед соревнованиями. Проявляется в обостренном чувстве волнения, переживании ответственности, эмоциональной нестабильности, бремени лидера. Все перечисленные выражения способны помешать спортсмену в демонстрации своих умений во время состязания или выступления, что влечет за собой низкие результаты, часто ниже тех, которые изначально ожидались.

Отсутствие прогресса может стать поводом для развития кризисной ситуации застоя. Для спортсмена особенно важно развитие профессиональных навыков и

постоянное улучшение достигаемых спортсменом результатов. Вследствие снижается мотивация спортсмена и его уверенность в себе, испытываются значимы переживания неуверенности, переоценки действительности, психологической усталости;

Кризисная ситуация перед окончанием спортивной деятельности или завершением карьеры. Переживается как трудность поиска спортсменом новой деятельности для реализации себя как личности. Также сопровождается переосмыслением жизненного пути и естественной усталостью.

Также существуют кризисные ситуации неосновной деятельности спортсмена, например, такие как:

Кризисные ситуации семейно-бытовой сферы. Выраженные ссоры в семье, недопонимание со стороны близких, а также другие конфликты с близкими родственниками или друзьями. Последствия данных невзгод могут быть самыми разными, ведь круг близких людей является поддержкой для спортсмена, соответственно он теряет «опору» и уверенность в себе;

Кризисные ситуации внутреннего мира личности, которые характерны для опытных спортсменов, профессионалов. Переживаются человеком как значимые переживания переоценки действительности. Для преодоления данной кризисной ситуации, следует приложить немалое количество усилий, ведь такие трудности являются одними из самых сложных для преодоления.

Косвенные кризисные ситуации. Предсказываемые трудности, которые характеризуются сложностью контроля. Связано это с тем, что спортсмен может встретиться с подобными препятствиями как в процессе подготовки к соревнованиям, так и в момент непосредственного выступления. Например, необъективное судейство;

Кризисные ситуации в других видах деятельности наиболее характерны для юных спортсменов. Показателем, зачастую, являются проблемы подростка с успеваемостью в школе.

Причины отказа личности от спортивной карьеры[править]

Спортивная культура может оказывать влияние на работоспособность и психологическое здоровье через многочисленные факторы. Но то, без чего не может быть построена ни одна спортивная деятельность - это сам подросток, его родители и тренер - это три ключевых элемента в процессе воспитательного взаимодействия, поэтому именно эти три аспекта мы рассмотрим.

Родители могут создать положительную мотивационную среду для юных спортсменов. Участие членов семьи в спортивных занятиях ребенка оказывает большое влияние на улучшение результатов спортсмена и продолжение занятий спортом. Мало кто из молодых спортсменов может остаться в спорте без моральной и финансовой поддержки со стороны семьи. К сожалению, не все родители заинтересованы в занятиях спортом своих детей и понимают важность воспитания детей в спортивной среде. В таких случаях тренеры могут сыграть очень важную роль: они имеют возможность объединить родителей и детей, стимулировать их сотрудничество, выступать в роли модераторов, посредников и консультантов. Так, у тренеров есть широкие возможности положительно влиять на развитие детско-родительских отношений. Поддержка и советы тренера являются одними из мотивирующих факторов для вовлечения родителей в спортивные занятия своих детей. Сотрудничество тренеров и родителей должно быть регулярным и постоянным, пока ребенок занимается спортом. Тренеры могут повлиять на мнение родителей, посвящая часть своего времени, оставшегося от тренировок и соревнований, образовательному общению с родителями спортсменов. Тренеры должны объяснить семье юного спортсмена о пользе спорта, представить свою тренерскую философию, посоветовать, как родители могут улучшить опыт своего ребенка. Родители должны рассматривать спорт не только как досуг или занятие после школы, но и как воспитательное мероприятие, развивающее ответственность и навыки межличностного общения. Формальные и неформальные беседы, обмен личным опытом на собраниях - хорошие способы выяснить ожидания родителей.

Родители часто демонстрируют не только позитивное, но и негативное поведение во время занятий спортом, и это поведение может повлиять на успехи ребенка в спорте. Тренер должен обратить внимание родителей на то, что слишком сильная ориентация на соревновательность и победу, критика в адрес ребенка и неконтролируемые эмоции являются основными препятствиями в обучении и воспитании спортсмена. Напротив, родительская любовь, безусловная поддержка независимо от спортивных результатов будет развивать у подростка ответственность за поведение во время тренировок и соревнований.

Важно не забывать про мирное, открытое и честное общение не только с родителями и тренером, но и со сверстниками. Эмоциональная, психологическая обстановка в команде должна нести положительные эмоции и стабильный командный опыт. Достичь такой цели можно, работая вместе и стараясь избегать недопонимания. Тренеры должны поощрять ребят активнее участвовать в командных занятиях и дать им понять, что такое участие - это своего рода образование.

Дедовщина в группе сверстников является как краткосрочным, так и к долгосрочному воздействию на психику подростка, что может повлиять на спортивные успехи человека и его желание заниматься спортом в целом. Предотвращение неуставных отношений и борьба с ними требуют пристального внимания со стороны тренеров, родителей и спортивных психологов, сосредоточенных на абсолютной нетерпимости к любым формам жестокого обращения, и концентрации на позитивных действиях по сплочению команды. Издевательства в спортивной секции могут принимать самые разные формы и проявляться как со стороны товарищей по команде, так и со стороны тренеров. Предотвращение хулиганства является обязанностью всех заинтересованных сторон в спортивной секции. Подросткам следует объяснить, что спорт - это прежде всего честная игра, воспитанники должны заниматься спортом дружественно, имея уважение как к сокоманднику, так и к сопернику.

Литература[править]

Разумова, А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2015.
Петруняк, Д. Б. Трудности взаимодействия в системе «тренер-спортсмен-родители спортсмена» с точки зрения тренера // Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры и докторантуры. – 2014.
Кузьмишина, Т. Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // Современная зарубежная психология. – 2014.
Столин В.В., Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В.
Столина; Науч.--исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат,1984.
Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становление личности // Мир психологии. 1999.
Большой толковый социологический словарь. М.: АСТ, Вече. Дэвид Джери, Джулия Джери. 1999
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.:Питер Пресс, 2009.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Акад., 2004.
Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития детей. Проблемы периодизации психики в онтогенезе. М., 1976.
Эльконин Д.Б. Проблема периодизации психического развития: Тезисы Всесоюзного съезда психологов. М., 1968. Т. 1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах: Педагогика, Москва, 1984.
Кле М. психология подростка (Печатается по изданию: Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140).
Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвеще- ние, 1989.
Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для пед. ин-в / В.Л. Марищук [ и др. ]. – М., 1984.
Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: учебное пособие / Н.Б. Стамбулова – СПб.: Питер, 1999.
Чернышова, Т.М. Психологическая подготовка спортсмена: предстартовое состояние / Т.М. Чернышова //
Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте / И.А. Юров. –М.: Советский спорт, 2006.
Загайнов Р.М. Кризисные ситуации в спорте и психология их преодоления: монография. – М.: Советский спорт. – 2010.
Е.А. Лупекина, О.Н. Мельникова ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ: Гомель - 2010
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч. в 8 т. М., 1987. Т.7. С. 203-208.
Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе: дисс. ... канд. пед. наук. Кострома, 2002.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.
Каткова Л.В. Изучение особенностей самостоятельности младших подростков как целостного свойства личности // Целостный учебно- воспитательный процесс: исследование продолжается: методол. семинар памяти проф. В.С. Ильина: Волгоград: Перемена, 2001. Вып. 5.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль. «Академия развития», 2001.
Иванов А.В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Педагогика, 2013.
Регуш Л.А. Психологические проблемы российских подростков (1993 - 3013): Санкт-Петербург, 2017
Sophia Jowett, David Lavallee Social Psychology in Sport: Human Kinetics, 2007
Glen Ewen: From junior to senior sport: Do athletes differ in their transitional experiences? // Edith Cowan University, 2010
Cindy Chang, Margot Putukian, Giselle Aerni, Alex Diamond, Gene Hong, Yvette Ingram, Claudia L Reardon, Andrew Wolanin // Mental health issues and psychological factors in athletes: detection, management, effect on performance and prevention: American Medical Society for Sports Medicine Position Statement— Executive Summary, 2019
Havighurst, R.J. (1972). Developmental Tasks and Education, 3rd ed. New York, David McKay Co.